選課，大学可以說是生选大學生的一門“必修課”。一些課程給分友好，课注“選到就是重个展賺到”；部分課程則可能讓一些學生直呼“選課不對，努力白費”。人长如今，大学緊盯“性價比”，生选成了不少大學生的课注選課標準。每位同學都有選擇的重个展自由，在有限的人长時間精力內，計算學習的大学投入產出比，無可厚非。生选但是课注，課程選擇如果不考慮自身的重个展真實興趣和成長需要，僅憑一些功利性因素權衡利弊，人长有悖於教育的初衷和目的。

大學生選課不僅關乎某個學期的安排和規劃，更影響著個人長遠的發展。我們應關注到部分學生緊盯“性價比”的選課邏輯，更重要的是透過此種行為，分析其背後的原因，從而找到解決的方法。

學生選課為什麽顧慮多？一方麵，是因為身上背負著一定的“績點包袱”。學生選課在意“給分友好”，無外乎是想要個漂亮的成績單。鑒於績點與保研資格、出國申請、獎學金評定等有著密切關聯，選擇給分高的課程，才成為競爭壓力下的策略之舉。

另一方麵，要正視學生背負的“時間包袱”。當學校提供的許多課程沒有真正滿足學生邁入社會的實際需求時，學生們便可能選擇將時間投入到參加實習、實踐等課外活動上，從而選擇一些負擔較輕的課程。

功利性選課行為的成因複雜，其間折射出的一係列問題亦有待反思：例如，績點這一評價指標是否窄化成了狹隘的分數追求？僅用排名來衡量學生的成長是否過於單一？高校的課程供給是否真正滿足學生的實際需求？……隻有追根溯源，才能讓學生卸下包袱、減輕後顧之憂。

大學教育的目的，是培養人，是習得長遠的能力，不是取得一時的分數。要想營造更健康的選課氛圍，讓學生學有所得，還需要從多個方麵努力。

對於高校而言，要不斷優化教育評價導向，嚐試創造“容錯率”更高的教育環境。例如，改革課程考核方式，引入過程性評價指標，合理調整績點在評價體係中的權重，注重考查學生的實際能力和創新思維等。包括體育課、公選課在內的部分課程，可以嚐試用等級賦分製代替績點製，讓學生在更寬鬆的評價體係下感受學習的樂趣。

教師應把好課程“內容”關，在打造“金課”上多下功夫。近年來，越來越多高校特色課程頻頻“出圈”，讓我們看到了關於選課的良性循環：北京大學的曆史、電影賞析等課程，將通選課變成了大師課，能夠容納上百人的教室時常一座難求；中國人民大學嚐試開設勞動教育烹飪實踐課，上線即秒沒，讓很多沒搶到課的同學直呼“太遺憾”……高校“爆款”課程廣受歡迎，生動詮釋了一個道理：當內容深刻有趣且精準切合學生需求時，吸引學生主動參與就並非難事。

對於學生而言，應有長期主義的定力。要認識到真正的競爭力來自實際能力的提升，而不是簡單的分數積累。不妨把課程的選擇放在更長遠的人生坐標係來考量，在個人興趣、職業需求與學分績點之間找到平衡，真正“選”有所得、“學”有所獲。